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　　2012 年是高等教育的 MOOCs(大規(guī)模開放在線課程)年，免費學習來自全球知名大學的課程，正在成為一種新型的學習模式，國內(nèi)幾所名校也于近期加入該計劃， 免費提供中文或英文教學的精品課程，希望借由這一契機，將教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)?SPAN>“大課”加“小課”，如學生利用課余時間自行觀看視頻，教師收集學生的問題，在課堂上答疑并引導學生討論這樣的方式，人們開始嘗試將開放教育資源引入課堂，由此對傳統(tǒng)課堂教學產(chǎn)生巨大的沖擊，迫使其改革，內(nèi)容首先是教學方法、教學模式，而后擴展到課程、評價體系等。2013年中國高校從名牌大學到高等院校也以前所未有的熱情關(guān)注慕課，希望能采取行動趕上這趟教育變革高鐵。

　　當今我國高等教育畢業(yè)生創(chuàng)造力培養(yǎng)欠缺，大學畢業(yè)生在創(chuàng)造力上的表現(xiàn)遠遠不能滿足雇主的需求。目前社會各界對大學生有種片面認識：這些學生學習積極性、主動性嚴重不足，對他們無法應用強調(diào)自主學習的最新教學改革成果，只能在教師的監(jiān)督下被傳授一些理論知識和實踐技能，獲得能適應一些特定操作崗位的能力。但實際上，獲得全面發(fā)展所需要的綜合能力是每個人與生俱來的權(quán)利，不因?qū)W習成績的差別而有任何差別對待。只要正確引導，拓寬大學生的視野，使他們盡快掌握適合的學習方法，任何人都會主動地學習和自身利益相關(guān)的知識。

　　(1)高校教師主動投身于開放教育資源建設(shè)的積極性不足

　　目前，各高等院校已經(jīng)開始重視精品資源共享課、微課等各類開放教育資源的建設(shè)，并投入了大量資金制作課堂實錄全程錄像，但從近兩年來的應用現(xiàn)狀看，廣大教師仍然是在行政命令下被動參與課程視頻資源制作，完善的數(shù)字化學習環(huán)境需要不斷更新的視頻、課件、測試互動系統(tǒng)等資源更新，現(xiàn)有的模式是高校主管部門在精品資源共享課課程申報前協(xié)調(diào)相關(guān)院系領(lǐng)導把申報過程作為階段性任務完成，申報完成后相當長的時期內(nèi)，課程平臺所倡導的資源更新遠遠沒有得到落實。高等院校一線教師對這些資源應用于學生自主學習進行研究的積極性遠遠沒有得到激發(fā)，他們只是將各類資源選擇一些應用于自己的課堂教學，很少引導學生自主學習來自全世界的開放教育資源，造成大學生對開放教育資源的了解相當薄弱，人為的抹殺了大學生接近先進教育資源的機會。

　　(2)各類開放資源沒有融入各高等院校日常教學體系

　　我國高等院校的各類開放資源項目在發(fā)展時往往容易成為一個脫離學校教學整體的獨立實體項目，在“教學體系外循環(huán)”，供專家、教師自娛自樂，需要依靠校方大量撥款才能運行下去，可持續(xù)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，這類開放課程目前無法融入日常的課程與教學。如果校本開發(fā)的開放課程資源連其最貼近的校本化教學實踐都無所助益，期冀它在更大范圍內(nèi)產(chǎn)生作用就顯得很不現(xiàn)實。

　　(3)教師對開放教育資源的認識遠遠不到位

　　相當多數(shù)的高等院校教師自身對國際開放教育資源運動的最新發(fā)展(如微課)都還沒有清醒認識，更談不上引導學生更新學習思路、培養(yǎng)他們自主尋找學習資源、自主發(fā)展的能力。還有很多教師以只懂本專業(yè)不熟悉多媒體知識為由，抗拒新技術(shù)的學習。從2013年舉行的首屆全國高校教師微課大賽作品看，絕大多數(shù)教師都是將自己請專業(yè)人員拍攝的課堂實錄錄像進行刪節(jié)并提交參賽，教學模式仍然是以教師為中心，如何設(shè)計能激發(fā)學生自主學習潛能的作品還沒有列入考慮范圍。教師以獲獎為目標，院方調(diào)整人力幫助他們完成課堂錄像的剪輯，即使在全國決賽中獲得名次，教師也沒有能力獨自將所承擔的課程完全設(shè)計成一系列的微課，學生從中獲益有限。

　　(4)企業(yè)對參與開放教育資源的建設(shè)和應用積極性不足

　　校企合作是高等院校的辦學特色，但從歷年開放教育的建設(shè)現(xiàn)狀看，企業(yè)工程人員往往勉為其難的完成40分鐘一個課時的教學錄像，其特長得不到發(fā)揮，課程生動性嚴重不足。資源建設(shè)完成后，企業(yè)也幾乎不會使用這些平臺。