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　　近年來，“翻轉課堂”在中學方興未艾，很多學校的“翻轉課堂”把課堂保留了下來，然后把講授和作業(yè)兩個環(huán)節(jié)進行了“翻轉”和“顛倒”。但是這種做法也惹出了新的問題，比如如何從時間和內容上來平衡“翻轉”出去和“顛倒”進來的部分，這是一個非常實際的問題，任課教師在進行類似的權衡和決策的時候會非常困難，這種困難常常會導致教師放棄相應的教學設計。又如，學生放學后回到家里能否獲得足夠的“翻轉”時間等等。

　　為什么要人為地制造這樣的矛盾呢?學生主要的學習時間是在學校，為什么不把學生觀看“慕課”視頻的環(huán)節(jié)就安排在課堂上呢?為什么非要“翻轉”呢?我們分析了“慕課”的很多優(yōu)勢，這些優(yōu)勢是“慕課”技術本身所具有的，而不是通過課堂的“翻轉”才能具備的，也不是通過延長學生的學習時間生成的。

　　更為重要的是，如果學生在課堂上觀看視頻，那么任課教師就能夠有效地管控學生學習的過程。“慕課”的技術邏輯都是在學生認真觀看視頻的基礎上才能成立，學生不看視頻，“慕課”的優(yōu)勢蕩然無存。設計得再精細的“慕課”視頻，構思得再巧妙的教學策略，如果學生回到家里根本不看、不學，那么有可能由于教學管理的失控反倒帶來災難性的后果。如果把觀看視頻的環(huán)節(jié)安排在課堂上，那么不僅教師可以監(jiān)督學生，同組的學生和學生之間也可以互相監(jiān)督，這樣“慕課”技術的風險就降到了最低，“慕課”技術帶來的質量、效果和效益就可以最大化。

　　能夠把學生觀看“慕課”視頻的環(huán)節(jié)安排在課堂上來進行，是在中學運用“慕課”技術所具有的一個特殊優(yōu)勢，坦率地講，恐怕也是中學運用“慕課”技術不可調整和不可妥協的教學設計。因此我們建議，中學的“翻轉課堂”應該回歸到“慕課”技術上來。